Follow by Email

Δευτέρα, 27 Ιουνίου 2011

Κοζάνη: Σημαντικές ταφές και επικίνδυνοι αρχαιοκάπηλοι
[24/06/2011]


1
Μακεδονἴα
Τα μοναδικά ευρήματα που βρέθηκαν σε ανασκαφή αρχαίου νεκροταφείου στην περιοχή Ανατολή της δημοτικής κοινότητας Αγίου Χριστοφόρου παρουσίασε η αρχαιολόγος Γεωργία Καραμήτρου-Μεντεσίδη, η οποία κατήγγειλε «οργανωμένα κυκλώματα ένοπλων αρχαιοκάπηλων που δρουν ασύδοτα στην περιοχή».
Ειδικότερα, η προϊσταμένη της Λ′ Εφορείας Προϊστορικών και Κλασικών Αρχαιοτήτων και διευθύντρια του Αρχαιολογικού Μουσείου Αιανής ανέφερε ότι στην ανασκαφή του νεκροταφείου βρέθηκαν λακκοειδείς τάφοι που χρονολογούνται από τα κλασικά και τα αρχαϊκά χρόνια, ειδικά των μέσων και του πρώτου μισού του 4ου αιώνα π.Χ. «Δεδομένου ότι αυτή η περίοδος δεν είναι και τόσο γνωστή, συμπεραίνουμε ότι αυτός εδώ ο τόπος μας δίνει μοναδικά ευρήματα», τόνισε η υπεύθυνη των ανασκαφών.
Συνολικά βρέθηκαν έξι ταφές του 6ου και 4ου αιώνα π.Χ., εκ των οποίων η μία είναι αρχαϊκή και οι υπόλοιπες κλασικές και υστεροκλασικές. Οι τρεις ταφές είναι παιδικές και δείχνουν πρόωρη θνησιμότητα, η μία γυναικεία ταφή με χάντρες, και μία ανδρική, στην οποία βρέθηκε χάλκινο δόρυ. Τα ευρήματα είναι μοναδικά, σύμφωνα με την κ. Καραμήτρου, καθώς στις ταφές βρέθηκαν χάλκινα και πήλινα κτερίσματα, αγγεία μελαμβαφή, μελανόμορφα και ερυθρόμορφα, ενώ πριν από μερικά χρόνια είχαν βρεθεί πολύτιμα κοσμήματα και κεραμικά αγγεία στο ίδιο νεκροταφείο.

Κυκλώματα
Η αρχαιολόγος απηύθυνε έκκληση στην πολιτεία και τις τοπικές αρχές να μεριμνήσουν για τη φύλαξη και την προστασία των αρχαιολογικών χώρων της περιοχής, καθώς, όπως κατήγγειλε, «στην περιοχή δρα οργανωμένο ένοπλο δίκτυο αρχαιοκάπηλων». Ειδικότερα αναφέρθηκε στη δράση στη συγκεκριμένη και στην ευρύτερη περιοχή της Εορδαίας δικτύου αρχαιοκάπηλων, το οποίο «δεν διστάζει να χρησιμοποιεί ακόμη και όπλα, όταν γίνεται αντιληπτό από φύλακες αρχαιοτήτων ή από αρχαιόφιλους που κάνουν περιπολίες στην περιοχή».
Τα μέλη του κυκλώματος χρησιμοποίησαν ακόμη και μπουλντόζα σε ανασκαφή στη συγκεκριμένη περιοχή, με αποτέλεσμα να καταστραφούν μοναδικά ευρήματα και αριστουργήματα, που ενδεχομένως να μην υπάρχουν πουθενά αλλού. Ενδεικτικό της ασύδοτης δράσης των αρχαιοκάπηλων στην περιοχή Ανατολή είναι το γεγονός ότι από τους έξι τάφους που ανασκάφηκαν, σύμφωνα με την κ. Μεντεσίδη, «μόνο οι δύο ήταν ασύλητοι».


Πηγή: Μακεδονία, Χρήστος Βήττας, 24/06/2011

Τελευταία ενημέρωση: 24/06/2011

Κυριακή, 19 Ιουνίου 2011

ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΚΑΤΑΡΓΗΣΗ ΕΠΙΛΟΓΗΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑΣ Β΄ ΞΕΝΗΣ ΓΛΩΣΣΑΣ ΣΤΑ ΓΥΜΝΑΣΙΑ

ΔΙΑΜΑΡΤΥΡΙΑ ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΗΝ ΠΡΟΚΛΗΤΙΚΗ ΔΗΛΩΣΗ ΤΗΣ ΥΦΥΠΟΥΡΓΟΥ ΠΑΙΔΕΙΑΣ Ε. ΧΡΙΣΤΟΦΙΛΟΠΟΥΛΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΔΑΣΚΑΛΙΑ ΤΗΣ ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑΣ

O Σύνδεσμος Φιλολόγων Ν. Κοζάνης με έκπληξη πληροφορήθηκε τις τελευταίες μέρες τη δήλωση της Υφυπουργού Παιδείας, σε ραδιοφωνικό σταθμό, ότι οι καθηγητές των ξένων γλωσσών θα διδάσκουν τώρα και Λογοτεχνία, για να συμπληρώνουν ωράριο και να μη χάσουν την οργανική τους θέση.
Πρόκειται, όπως είναι φανερό, για μια αλλοπρόσαλλη προσπάθεια της πολιτικής ηγεσίας του υπουργείου να αμβλύνει τις εντυπώσεις από τις έντονες διαμαρτυρίες και τις οξύτατες αντιδράσεις που προκάλεσε σε εκπαιδευτικούς, γονείς και μαθητές η πρόσφατη υπουργική απόφαση για την αφαίρεση της διδασκαλίας της δεύτερης ξένης γλώσσας από το σχολείο. Αντί να ζητήσει συγγνώμη η υφυπουργός και να αποσύρει την απαράδεκτη υπουργική απόφαση, προσπαθεί να αποπροσανατολίσει τους εκπαιδευτικούς των ξένων γλωσσών «πετώντας τους ένα κομμάτι» ωρών διδασκαλίας άλλου μαθήματος.
Η αντιπαιδαγωγική και αντιεπιστημονική αυτή στάση επαναλαμβάνεται μετά από πέντε χρόνια, όταν η τότε πολιτική ηγεσία του υπουργείου, μείωσε τις ώρες της Γαλλικής γλώσσας, δίνοντας στους καθηγητές των Γαλλικών ως «αντάλλαγμα» τη δυνατότητα διδασκαλίας του μαθήματος της Ιστορίας στο Γυμνάσιο και στο Λύκειο. Αυτή την απόφαση την υπερασπίστηκαν πολλοί (άτομα και φορείς) είτε στο όνομα της συναδελφικής αλληλεγγύης είτε με το επιχείρημα ότι και οι απόφοιτοι των ξένων γλωσσών είναι επαρκείς επιστημονικά για να διδάξουν Ιστορία. Έτσι καταλήξαμε στο τραγελαφικό γεγονός να διδάσκεται η Ιστορία από οποιονδήποτε εκτός από αυτόν που τη σπούδασε.
Την ίδια λογική εξυπηρετεί πολύ περισσότερο σήμερα η πολιτική ηγεσία του υπουργείου, η οποία ακολουθώντας ανάλογη τακτική ισχυρίζεται ότι άνετα οι εκπαιδευτικοί ξένων γλωσσών μπορούν να διδάξουν και το μάθημα της Νεοελληνικής Λογοτεχνίας, εφόσον έχουν διδαχθεί την αντίστοιχη γαλλική ή γερμανική, ισοπεδώνοντας με αυτό τον τρόπο την επιστημονική επάρκεια της κάθε ειδικότητας. Σε λίγο, το μόνο που δε θα επιτρέπεται στους καθηγητές ξένων γλωσσών είναι να διδάσκουν το αντικείμενο το οποίο έχουν σπουδάσει και για το οποίο προσλήφθηκαν στην εκπαίδευση!
Με την τακτική αυτή η πολιτική ηγεσία του υπουργείου επιδιώκει να εξαφανίσει τους διορισμούς καθηγητών ξένων γλωσσών, καθώς και να μεταφέρει το κλίμα αντιπαράθεσης και ανταγωνισμού στους κόλπους των εκπαιδευτικών διαφορετικών ειδικοτήτων στρέφοντάς τους τον έναν εναντίον του άλλου. Ο στόχος είναι προφανής: να ξεφύγουν, μέσα από το προπέτασμα καπνού, οι πραγματικά υπεύθυνοι για την κατάσταση στην εκπαίδευση, αλλά κυρίως να διασπαστεί η εκπαιδευτική κοινότητα και να γίνει έτσι αδύναμη να αντιμετωπίσει το νέο εργασιακό μεσαίωνα που της ετοιμάζουν.
Αν συνδέσουμε μάλιστα το γεγονός αυτό με τη σταδιακή καθιέρωση της δεύτερης ειδικότητας που θεσπίστηκε πρόσφατα, τότε προβλέπουμε μια πλήρη ανατροπή στο εργασιακό πλαίσιο, ειδικότερα στις οργανικές θέσεις και στις αναθέσεις μαθημάτων.
Οι εκπαιδευτικοί σήμερα βρίσκονται μπροστά σε μια «επιχείρηση» συνολικής αλλαγής του τοπίου στη δημόσια εκπαίδευση. Το Υπουργείο Παιδείας, σιγά και σταθερά, προετοιμάζει το έδαφος για την δημιουργία εκπαιδευτικών χωρίς ωράριο, έτσι ώστε αμέσως μετά να νομιμοποιήσει στην κοινή γνώμη τα σχέδιά του για μετακινήσεις, μετατάξεις και απολύσεις, καθώς η πρόσφατη ρύθμιση για τις ξένες γλώσσες οδηγεί με μαθηματική ακρίβεια, αμέσως μετά τη μεταβατική φάση, σε απώλεια οργανικών θέσεων, σε μετακίνηση εκπαιδευτικών από νομό σε νομό, σε διάθεση, σε μετάταξη και βεβαίως σε απόλυση. Γίνεται φανερό ότι αυτά τα σχέδια αφορούν κάθε εκπαιδευτικό, κάθε γονιό και κάθε μαθητή, γιατί πρόκειται για συντριπτικό χτύπημα στη δημόσια εκπαίδευση, στο περιεχόμενο και τις κατευθύνσεις της.
 Καταγγέλλουμε αυτό το σκοτεινό μέλλον που «υφαίνει» το Υπουργείο Παιδείας για τη δημόσια εκπαίδευση και τους εκπαιδευτικούς με την ευκαιρία της οικονομικής κρίσης.
 Καταγγέλλουμε την κατάργηση της διδασκαλίας της επιλεγόμενης δεύτερης ξένης γλώσσας, και τη στέρηση από τα παιδιά μας της δυνατότητας να διδάσκονται και μια δεύτερη ξένη γλώσσα στο δημόσιο σχολείο, πράγμα που δεν ισχύει σε καμιά άλλη Ευρωπαϊκή χώρα.
 Καταγγέλλουμε την πολιτική ηγεσία του ΥΠΠΔΒΜΘ για την υποβάθμιση της εκπαίδευσης του λαού μας, για τον επιχειρούμενο ηθικό εξευτελισμό της εκπαιδευτικής κοινότητας και την προσπάθεια καλλιέργειας κλίματος «διαίρει και βασίλευε» μεταξύ των εκπαιδευτικών.
 Καταγγέλλουμε την απαξίωση της εκπαίδευσης των μαθητών μας στο «νέο» σχολείο, όπου επιτρέπεται ένας εκπαιδευτικός να διδάσκει κάτι το οποίο δεν έχει σπουδάσει.
 Καταγγέλλουμε την ανευθυνότητα με την οποία το ΥΠΠΔΒΜΘ, ενώ από τη μια διακηρύττει τη δημιουργία του καινοτόμου ψηφιακού σχολείου, από την άλλη ρίχνει στον Καιάδα χρόνια ατέλειωτα σκληρής μελέτης και προσπάθειας για απόκτηση εργασιακής εμπειρίας, μεταπτυχιακά, μετεκπαιδεύσεις, επιμορφώσεις, παιδαγωγικές συναντήσεις με το σχολικό σύμβουλο, ειδικά σεμινάρια, που κάνουμε για να φανούμε πιο χρήσιμοι στους μαθητές μας. Άχρηστα όλα αυτά σήμερα, που απαξιώνεται η εκπαίδευση των παιδιών μας, αφού με πρόσχημα την κάλυψη του υποχρεωτικού ωραρίου των συναδέλφων, θα επιτρέπεται κυριολεκτικά στον καθένα να διδάσκει οτιδήποτε.

Αναβάθμιση του Δημόσιου σχολείου δε σημαίνει συρρίκνωση των επιλογών του μαθητή, αλλά υποχρέωση του κράτους να εξασφαλίσει σε όλα τα παιδιά, µέσω της δημόσιας εκπαίδευσης, τα εφόδια που είναι απαραίτητα για επαρκή ξενόγλωσση εκπαίδευση και όχι να εξαναγκάζει την ελληνική οικογένεια να τα αναζητά και να τα ακριβοπληρώνει σε ιδιωτικά φροντιστήρια.

Απαιτούμε άμεσα το Υπουργείο να αποσύρει την εγκύκλιο που υποβαθμίζει την ξενόγλωσση εκπαίδευση στο δημόσιο σχολείο και ουσιαστικά καταργεί οργανικές θέσεις συναδέλφων και να εγκαταλείψει κάθε ιδέα για «μπάλωμα» του ωραρίου των εκπαιδευτικών ξένων γλωσσών με μαθήματα άλλων ειδικοτήτων. Θεωρούμε ότι η εκμάθηση δύο ξένων γλωσσών μέσα στο δημόσιο σχολείο με ελεύθερη επιλογή, σε συνδυασμό µε κρατική πιστοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης, είναι το ελάχιστο που θα πρέπει να εξασφαλίζεται στους μελλοντικούς πολίτες της Ενωμένης Ευρώπης, όλων των κοινωνικών στρωμάτων.

Σύνδεσμος Φιλολόγων Ν. Κοζάνης

Δευτέρα, 30 Μαΐου 2011

ΓΙΑ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΠΟΥ ΕΦΥΓΕ...


Ω καημέ ανιστόρητε,
Και ω μέγα καρδιοχτύπι,
Πάντα να τον καρτεράς
Κάποιον που πάντα λείπει!
~~~~~~~~
Ήμερα και πρόσχαρα
Τα χρόνια σου σκορπούσες
Όλους τους εγύρευες,
Όλους τους αγαπούσες
~~~~~~~~
Κ. ΠΑΛΑΜΑΣ

Κυριακή, 22 Μαΐου 2011

Η ΣΩΣΤΗ ΔΙΑΤΡΟΦΗ ΣΥΜΜΑΧΟΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΙΣ ΕΞΕΤΑΣΕΙΣ

Η περίοδος των εξετάσεων είναι ιδιαίτερα απαιτητική περισσότερο για τους μαθητές. Χαρακτηρίζεται κυρίως από έντονο άγχος, πνευματική κόπωση και αϋπνία, στοιχεία που εξαντλούν τον οργανισμό και τον καθιστούν ευάλωτο. Βασικός λοιπόν σύμμαχος των μαθητών αυτή την περίοδο είναι η σωστή διατροφή, που όμως δεν σχετίζεται με την ποσότητα του φαγητού, αλλά με την ποιότητά του.
Αυτό σημαίνει ότι κατά την περίοδο της έντονης μελέτης δεν πρέπει να καταναλώνουν μεγάλες ποσότητες τροφής πλούσιας σε θερμίδες, αλλά να επιλέγουν τρόφιμα που μπορούν να βελτιώσουν την απόδοσή τους στην μελέτη, φροντίζοντας να τα κατανέμουν σε μικρά και συχνά γεύματα. Γιατί, η διατροφή, παίζει ένα σημαντικό ρόλο όσον αφορά τη συγκέντρωση, την ευκολία μάθησης, το αποδοτικό διάβασμα και την προστασία όλου του οργανισμού από τις συνέπειες του άγχους.
Συστήνονται τέσσερα-πέντε γεύματα την ημέρα, εκ των οποίων το πρωινό θεωρείται απολύτως απαραίτητο. Ένα τονωτικό πρωινό γεύμα είναι σπουδαίο, διότι ενισχύει την απόδοση των μαθητών, τους εξασφαλίζει ευχάριστη διάθεση, διώχνει το ενοχλητικό αίσθημα πείνας και παράλληλα τους τροφοδοτεί με την απαραίτητη ενέργεια.
Στα δύο κύρια γεύματα, στο μεσημεριανό και στο βραδινό, θα πρέπει να περιλαμβάνονται τροφές πλούσιες σε πρωτεΐνες υψηλής βιολογικής αξίας, όπως είναι το ψάρι, το κοτόπουλο, το άπαχο κρέας ή τα τυριά, συνοδευμένα από λαχανικά, ρύζι, πατάτες και μακαρόνια. Στις σαλάτες καλό είναι να προτιμούνται τα λαχανικά με σκούρο πράσινο ή κίτρινο χρώμα, διότι αποτελούν πλούσιες πηγές καροτίνης και βιταμίνης C. Να φροντίζουν όμως απαραίτητα αυτά να είναι φρέσκα και καλοπλυμένα.
Η καθημερινή λήψη γάλακτος, περίπου δύο ποτήρια, σε συνδυασμό με ένα γιαούρτι, συμπληρώνει ικανοποιητικά τις ημερήσιες ανάγκες τους σε ασβέστιο, πρωτεΐνες και βιταμίνες Α και D για να εξασφαλίσουν περισσότερη ενέργεια.
Στην ενίσχυση των λειτουργιών του εγκεφάλου, όπως της μνήμης, βοηθούν όλες οι βιταμίνες του συμπλέγματος Β, αφού τονώνουν το νευρικό σύστημα. Η βιταμίνη Β είναι απαραίτητη και υπάρχει στο ψωμί και τα δημητριακά. Αρκεί βέβαια και μια σαρδέλα! Το κακάο και η μαύρη σοκολάτα είναι πολύ τονωτικά, όπως τονωτικός είναι και ο καφές. Να φροντίζουν όμως να μην ξεπερνούν το ένα φλιτζάνι την ημέρα. Η καφεΐνη σε μεγάλες δόσεις προκαλεί εκνευρισμό, αϋπνία, ταραχή, ταχυπαλμία, τρέμουλο, συχνοουρία και αδυναμία συγκέντρωσης. Σε καμιά περίπτωση δεν πρέπει να πιούν καφέ το βράδυ που προηγείται των εξετάσεων. Να αποφύγουν τη λήψη αναψυκτικών, κυρίως αυτών που περιέχουν καφεΐνη τύπου cola. Θα δημιουργήσει υπερένταση. Φυσικά ούτε λόγος να γίνεται για την κατανάλωση οινοπνευματωδών ποτών, που ακόμη και σε μικρές ποσότητες μπορεί να δημιουργήσουν προβλήματα στο πρωινό ξύπνημα και στη λειτουργία της μνήμης.
Ας προτιμήσουν ένα φυσικό χυμό πορτοκαλιού ή μια αναβράζουσα βιταμίνη C. Αλλά και η χρήση συμπληρωμάτων διατροφής είναι αρκετά διαδεδομένη κατά τη διάρκεια των εξετάσεων. Για να αυξηθεί η αποτελεσματικότητά τους, οι υποψήφιοι πρέπει να γνωρίζουν ότι θα τα καταναλώνουν μαζί με το πρωινό τους γεύμα ή αμέσως μετά το μεσημεριανό, επειδή έτσι απορροφώνται καλύτερα.
Για κάποιο διάστημα πρέπει να διαγράψουν από το φαγητό τους τις σάλτσες, τα καυτερά, τα τηγανητά και γενικά ότι έχει καταγωγή την πολίτικη ή μεξικάνικη κουζίνα, γιατί είναι πιο δύσπεπτα, ιδιαίτερα τις ζεστές μέρες.
Να αποφεύγουν την κατανάλωση «γρήγορων» φαγητών, διότι περιέχουν πολλές θερμίδες και λίπη.
Να θυμούνται ότι το πλούσιο σε θερμίδες γεύμα απαιτεί συγκέντρωση μεγάλου όγκου αίματος στο στομάχι για τις διεργασίες της πέψης, με αποτέλεσμα οι νοητικές λειτουργίες του εγκεφάλου να αμβλύνονται.
Ας μην ξεχνούν ότι ακόμα και ο Ποπάϋ έτρωγε σπανάκι και ο Σούπερ Γκούφη τα φοβερά φιστίκια του. Δεν έχουν παρά να σκεφτούν ότι ο οργανισμός τους δέχεται ισχυρή πίεση και είναι αναγκαίο να του προσφέρον και ενέργεια και βιταμίνες για να τον θωρακίσουν.
Επίσης η γλυκόζη είναι τροφή οτυ εγκεφάλου, γι΄αυτό και συχνά αισθάνονται έντονα την ανάγκη να καταναλώνουν σοκολάτα. Ταυτόχρονα όμως να προτιμούν τα ελαφρά δροσερά γλυκίσματα, όπως το ζελέ με ή χωρίς φρούτα, τις φρουτοσαλάτες, το γιαούρτι με φρούτα, ενώ πριν ή κατά τη διάρκεια των εξετάσεων καλό είναι να παίρνουν έτοιμη πηγή γλυκόζης με την μορφή καραμέλας, προκειμένου να αποφύγουν τυχόν λιποθυμικές τάσεις, λόγω της μεγάλης αγωνίας που πιθανόν να έχουν.
Κορίτσια και αγόρια δεν έχουν ακριβώς τις ίδιες ανάγκες, όμως σε γενικές γραμμές πρέπει να προσέχουν πολύ, ώστε να προσλαμβάνουν καθημερινά όλα τα απαραίτητα θρεπτικά συστατικά. Πολύ περισσότερο τώρα που διαβάζουν εντατικά και απαιτέιται η μέγιστη απόδοση της μνήμης και της ευφυΐας τους.
Όσα αναφέρθηκαν παραπάνω είναι αποτέλεσμα ερευνών και εργασιών που έχουν εκπονηθεί μετά εμπεριστατωμένες μελέτες ειδικών επιστημόνων με στόχο να βοηθήσουν τους μαθητές στην πιο απαιτητική περίοδο της μαθητικής τους ζωής.
Από την Υπεύθυνη ΑΓΩΓΗΣ ΥΓΕΙΑΣ
Της Δ/νσης Β/θμιας Εκπ/σης Κοζάνης
κ. Καρανίκα Αναστασία

Δευτέρα, 4 Απριλίου 2011

ΜΕΡΗ ΑΡΧΑΙΟΥ ΘΕΑΤΡΟΥ

Τα μέρη του αρχαίου ελληνικού θεάτρου


Τα μέρη του αρχαίου ελληνικού θεάτρου
Κάτοψη αρχαίου ελληνικού θεάτρου και τα μέρη σκηνής, ορχήστρας και κοίλου.
Τα κύρια μέρη του αρχαίου ελληνικού θεάτρου ήταν η σκηνή, η ορχήστρα και το κοίλον, με τα ακόλουθα επιμέρους μέρη:


Η σκηνή: ορθογώνιο, μακρόστενο κτήριο, που προστέθηκε κατά τον 5ο αι. π.Χ. στην περιφέρεια της ορχήστρας απέναντι από το κοίλον. Στην αρχή ήταν ισόγεια και χρησιμοποιούταν μόνο ως αποδυτήρια, όπως τα σημερινά παρασκήνια και τα καμαρίνια.
Το προσκήνιο: μια στοά με κίονες μπροστά από τη σκηνή. Ανάμεσα στα διαστήματα των κιόνων βρίσκονταν θυρώματα και ζωγραφικοί πίνακες (τα σκηνικά). Τα θυρώματα του προσκηνίου απέδιδαν τρεις πύλες, από τις οποίες έβγαιναν οι υποκριτές. Το προσκήνιο ήταν αρχικά πτυσσόμενο, πιθανώς ξύλινο.
Τα παρασκήνια: τα δύο άκρα της σκηνής που προεξέχουν δίνοντάς της σχήμα Π στην κάτοψη.
Οι πάροδοι: οι διάδρομοι δεξιά και αριστερά από τη σκηνή που οδηγούν στην ορχήστρα. Συνήθως σκεπάζονταν με αψίδες.


Η ορχήστρα: Η ημικυκλική (ή κυκλική, π.χ. Επίδαυρος) πλατεία στο κέντρο του θεάτρου. Συνήθως πλακόστρωτη. Εκεί δρούσε ο χορός.
Η θυμέλη: ο βωμός του Διονύσου στο κέντρο της ορχήστρας.
Ο εύριπος: αγωγός απορροής των υδάτων στην περιφέρεια της ορχήστρας από το μέρος του κοίλου.


Το κοίλον: όλος ο αμφιθεατρικός χώρος (με τα εδώλια, τις σκάλες και τα διαζώματα) γύρω από την ορχήστρα όπου κάθονταν οι θεατές.
Οι αναλημματικοί τοίχοι: οι τοίχοι στήριξης του εδάφους στα άκρα του κοίλου.
Οι αντηρίδες: πυργοειδείς τοίχοι κάθετοι προς τους αναλημματικούς που χρησιμεύουν στην καλύτερη στήριξή τους.
Τα διαζώματα: οριζόντιοι διάδρομοι που χωρίζουν τις θέσεις των θεατών σε οριζόντιες ζώνες.
Οι σκάλες: κλιμακωτοί εγκάρσιοι διάδρομοι για την πρόσβαση των θεατών στις θέσεις τους.
Οι κερκίδες : ομάδες καθισμάτων σε σφηνοειδή τμήματα που δημιουργούνται από τον χωρισμό των ζωνών με τις σκάλες.
Τα εδώλια: τα καθίσματα, οι θέσεις των θεατών.
Η προεδρία : η πρώτη σειρά των καθισμάτων όπου κάθονταν οι επίσημοι.